Judith Émery-Bruneau

Articles - revue avec comité de lecture (RAC)

• Émery-Bruneau, J. et Florey, S. (2022). Réception de vidéopoèmes et posture de re-création chez des enseignant.e.s : quelles perspectives pour la didactique?. Revue de Recherches en Littératie Médiatique Multimodale (R2LLM), 16. http://hdl.handle.net/20.500.12162/6426
• Émery-Bruneau, J. et Florey, S. (accepté 2022). Expériences poétiques de vidéopoèmespar des enseignant·e·s : quelles perspectives pour la didactique?. Carnets de Poédile, 1.
• Émery-Bruneau, J. et Pellerin, M. (accepté 2022). Interpréter un texte littéraire au 1er cycle du secondaire: conceptions et pratiques déclarées d’enseignantes. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation.
• Alexandre, F., Émery-Bruneau, J. et Messier, G. (accepté 2022). Utilisation de la méthode Delphi pour valider deux séquences d’enseignement-apprentissage de la littérature dans le cadre d’une recherche sur les compétences lectorales d’étudiants du cégep. Revue des sciences de l’éducation.
• Blaser, C., Émery-Bruneau, J. et Lanctôt, S. (2021). L’article scientifique en sciences de l’éducation : un genre textuel à l’apparence uniforme constitué de sections aux caractéristiques distinctes. Formation et profession, 29(3), 1-16. https://doi.org/10.18162/fp.2021.548
• Leclerc, C. S. et Émery-Bruneau, J. (2021). Apprendre à négocier les interprétations d’un poème, c’est aussi apprendre à négocier le sens du monde. Revue internationale de communication et socialisation (RICS), 8(1), 71-86.
• Émery-Bruneau, J. (2021). D’un paradigme interprétatif à un paradigme critique : prolégomènes pour une transformation des recherches en didactique de la littérature. Transpositio. Littérature et enseignement., 3, 1-10. https://www.transpositio.org/articles/view/d-un-paradigme-interpretatif-a-un-paradigme-critique-prolegomenes-a-une-transformation-des-recherches-en-didactique-de-la-litterature
• Dufays, J.-L., Brunel, M., Émery-Bruneau, J., Barthélémy, M., Capt, V., Brun-Lacour, I. et al. (2020). Quelle progression des compétences interprétatives des élèves de 12 à 15 ans et quelle prise en compte par leurs enseignants? Une étude internationale. Pratiques – linguistique, littérature, didactique(187-188). https://doi.org/10.4000/pratiques.9007
• Émery-Bruneau, J. (2020). Le noyau dur des pratiques d’enseignement de la poésie au secondaire québécois. Pratiques – linguistique, littérature, didactique(187-188). https://doi.org/10.4000/pratiques.8907
• Sauvaire, M., Falardeau, É., Gagné, A. et Émery-Bruneau, J. (2020). Animer un débat interprétatif : présentation d’une grille d’analyse des gestes didactiques des enseignants du secondaire. Repères. Recherches en didactique du français langue maternelle(62), 215-243. https://doi.org/10.4000/reperes.3289
• Émery-Bruneau, J. et Florey, S. (2020). Réalisation d’une recherche sur les compétences lectorales des élèves et les pratiques d’enseignement en lecture : choix, apports, limites et compromis méthodologiques. Repères - Recherches en didactique du français langue maternelle(62), 69-90. https://journals.openedition.org/reperes/3154
• Émery-Bruneau, J. et Florey, S. (sous presse 2020). Réalisation d’un projet de recherche sur les compétences lectorales des élèves et les pratiques d’enseignement en lecture: choix, apports, limites et compromis méthodologiques. Repères. Recherches en didactique du français langue maternelle(62).
• Blaser, C. et Émery-Bruneau, J. (2019). Enseigner le concept de genre textuel à l’université pour outiller les étudiants à mieux lire et écrire. Formation et pratiques d’enseignement en questions(25), 103-116. http://revuedeshep.ch/pdf/25/25-07-Blaser-et-al.pdf
• Émery-Bruneau, J. (accepté 2019). D’un paradigme interprétatif à un paradigme critique : prolégomènes pour une transformation des recherches en didactique de la littérature. Transpositio. Littérature et enseignement.
• Capt, V., Émery-Bruneau, J. et Florey, S. (accepté 2019). Comment les élèves verbalisent-ils leur compréhension, leur appréciation et leur interprétation ?. Enjeux : revue de formation continuée et de didactique du français.
• Émery-Bruneau, J. et Leclerc, C. (2018). Expériences poétiques d’étudiants en formation initiale en enseignement du français au secondaire québécois. Language and Literacy / Langue et littératie, 20(2), 20-39. https://doi.org/10.20360/langandlit29358
• Émery-Bruneau, J. (2018). Finalités de l’enseignement de la poésie au secondaire québécois. Pratiques – linguistique, littérature, didactique(179-180), 1-15. https://doi.org/10.4000/pratiques.4747
• Émery-Bruneau, J. (2018). Le rapport à la poésie d’enseignants du secondaire québécois : quelle progression entre les cycles/degrés?. Trema. Revue internationale en sciences de l’éducation et didactique(49), 29-42. https://journals.openedition.org/trema/4526
• Émery-Bruneau, J. et Brunel, M. (2017). Poésie oralisée et performée : quel objet, quels savoirs, quels enseignements?. Repères(54), 189-206. https://doi.org/10.4000/reperes.1117
• Émery-Bruneau, J. et Pando, N. (accepté 2017). El slam: poesia y performance en su encuentro con la alteridad. La Colmena.
• Lafontaine, L., Émery-Bruneau, J. et Guay, A. (2016). Dispositifs didactiques en littératie universitaire : le cas du Centre d’aide en français écrit à l’Université du Québec en Outaouais. Revue des linguistes de l’Université Paris Ouest Nanterre La Défense (LINX), 72, 23-38.
• Émery-Bruneau, J. et Pando, N. (2016). Analyse de performances poétiques dans une joute de slam. Language and Literacy / Langue et littératie, 18(1), 40-56. https://ejournals.library.ualberta.ca/index.php/langandlit/article/view/24983
• Émery-Bruneau, J. (2016). Comprendre l’action didactique par l’analyse des objets enseignés : l’exemple de deux séquences d’enseignement de la littérature au secondaire.. Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 18(2), 115-136.
• Émery-Bruneau, J. et Néron, J. (2016). Performances poétiques slamées par des élèves du secondaire québécois : espace d’existence et d’affirmation de soi. Et quels apprentissages?. Forum Lecture suisse, 1, 1-20. http://www.forumlecture.ch/myUploadData/files/2016_1_Emery_Neron.pdf
• Émery-Bruneau, J. (2015). Le slam : émergence fulgurante d’une pratique sociale enseignée. Quel souci de sa transposition didactique?. La lettre de l’AIRDF, 58, 24-28.
• Émery-Bruneau, J. (2014). La littérature au secondaire québécois : conceptions d’enseignants et pratiques déclarées en classe de français. Revue de linguistique et de didactique des langues (LIDIL)(49), 71-91.
• Émery-Bruneau, J. (2014). La notion de « rapport à » : de la psychanalyse et la sociologie, à la didactique du français. La lettre de l’AIRDF(55), 24-30.
• Émery-Bruneau, J. (2014). El slam en Quebec : de práctica social a objeto de enseñanza. Impossibilia. Revista Internacional de Estudios Literarios(8), 247-268.
• Lafontaine, L. et Émery-Bruneau, J. (2014). «Dispositifs didactiques en littératie universitaire : le cas du Centre d'aide en français écrit à l'Université du Québec en Outaouais.». Revue des linguistes de l'Université Paris Ouest Nanterre La Défense (LINX)(72), 23-38.
• Émery-Bruneau, J. (2011). La dimension sociale du rapport à la lecture littéraire d’étudiants en enseignement : un indice du développement de l’identité professionnelle. Revue canadienne des sciences de l’éducation, 34(2), 34-52.
• Émery-Bruneau, J. (2011). Le rapport à la lecture littéraire des futurs enseignants. Formation et Profession, 18(1), 33-35.
• Émery-Bruneau, J. (2011). Le rapport à la lecture littéraire : un outil épistémologique et euristique pour la didactique du français. La lettre de l’AIRDF(49), 14-18.
• Côté, H., Simard, D., Falardeau, É., Émery-Bruneau, J. et Carrier, L.-P. (2010). Relation to Culture and Cultural Education on Students in High School French as First Language Courses. Alberta Journal of Educational Research, 56(1), 31-43.
• Émery-Bruneau, J. (2010). Recension de l’ouvrage suivant : « Gauvin, L. (2007). Écrire pour qui? L’écrivain francophone et ses publics, Paris : Karthala ». Revue des sciences de l’éducation, 36(3).
• Lord, M.-A., Émery-Bruneau, J. et Chartrand, S.-G. (2009). Compte rendu du Colloque de l'AIRDF: La formation des didacticiens : quels choix épistémologiques et méthodologiques, quels problèmes, quelles limites?. La Lettre de l’AIRDF, 44, 33-35.
• Émery-Bruneau, J. (2008). Étudier la littérature migrante québécoise: une question de rapport à la culture. Le langage et l'Homme, 43(1), 109-120.
• Falardeau, É., Simard, D., Émery-Bruneau, J. et Côté, H. (2008). En amont d’une approche culturelle: le rapport à la culture des étudiants en enseignement du français ». Revue des sciences de l’éducation, 33(2), 304-319.
• Émery-Bruneau, J., Falardeau, É. et Simard, D. (2007). En amont d'une approche culturelle: le rapport à la culture des étudiants en enseignement du français. Revue des sciences de l'éducation, 33(2), 304-319.
• Émery-Bruneau, J. (1998). Le Nationalisme est-il un humanisme?. Combats, pour un humanisme combattant, 3(2), 13-15.

Livres

• Brunel, M., Émery-Bruneau, J., Dufays, J.-L., Dezutter, O. et Falardeau, É. (dir.) (2017). L’enseignement et l’apprentissage de la lecture aux différents niveaux de la scolarité. Namur, Belgique. Presses universitaires de Namur. http://pun.be/fr/livre/?GCOI=99993100889770
• Chartrand, S.-G., Émery-Bruneau, J. et Sénéchal, K. (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français, 2e édition (revue et corrigée). Québec. Didactica. /www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca

Chapitres de livres / contributions à un ouvrage collectif

• Boyer, P., Chartrand, S.-G. et Émery-Bruneau, J. (2022). La formation à l’enseignement : les exigences, les lacunes et les défis. Dans S.-G. Chartrand (dir.), Une autre école est possible et nécessaire. Montréal, Québec. Del Busso.
• Chartrand, S.-G., Bernière, M., Émery-Bruneau, J., Roy-Mercier, S. et Teasdale, J. (2022). Le rôle primordial de l’école dans le développement des compétences langagières en français (chapitre 13). (pp. 236-253). Montréal. Del Busso Editeur.
• Boyer, P., Chartrand, S.-G. et Émery-Bruneau, J. (2022). Une autre école est possible et nécessaire : Debout pour l'école. (pp. 308-325). Montréal, Québec. Del Busso Editeur.
• Émery-Bruneau, J., Florey, S., Leclerc, C. S., Hétu, S. et Bernatchez, J. (2022). Une autre école est possible et nécessaire : Debout pour l'école!. (pp. 326-343). Montréal, Québec. Del Busso Editeur.
• Marcotte, S., Peters, M. et Émery-Bruneau, J. (accepté 2022). Enseigner la littératie universitaire : quand les postures épistémologiques orientent les choix didactiques des formateur·rice·s. Dans O. Dezutter et E. Lousada (dir.), La littératie académique : des compétences spécifiques à développer chez les étudiants universitaires. Letraria.
• Dezutter, O., Émery-Bruneau, J., Laurence, S. et Hétu, S. (accepté 2022). L’enseignant lecteur-scripteur de littérature.. Grenoble. Presses universitaires de Grenoble.
• Florey, S. et Émery-Bruneau, J. (accepté 2022). L’enseignant lecteur- scripteur de littérature.. Grenoble. Presses universitaires de Grenoble.
• Florey, S. et Émery-Bruneau, J. (2021). Illustration et effet de procédés satiriques dans la littérature de l’extrême contemporain : réactions et actions de lecteurs réels ?. Dans D. Vrydaghs et D. St-Amand (dir.), Railler aux éclats : La veine satirique de la littérature française contemporaine : formes et enjeux. Presses Universitaires de Namur.
• Florey, S. et Émery-Bruneau, J. (sous presse 2021). La figure du manager dans les textes littéraires de l’extrême- contemporain : comment dire et lire le monde néolibéral et l’humain. Dans F. De Geuser et A. M. Guénette (dir.), Littérature et management, tome 2. L'Harmattan.
• Florey, S. et Émery-Bruneau, J. (sous presse 2020). La littérature de l’extrême contemporain explorée par des lect- acteurs : des conditions pour développer une pensée critique à l’ère néolibérale. Dans J.-P. Bertrand et P. Durand (dir.), It’s too late to say critique!. Presses universitaires de Liège.
• Brunel, M., Bartélémy, M., Dufays, J.-L. et Émery-Bruneau, J. (2019). D’un siècle l’autre (1900-2000) : que nous révèlent les avatars de l’extrait ? Une comparaison France - Belgique – Québec. Dans A. Belhadjin et L. Perret (dir.), L’étude de l’extrait, ou comment l’école fabrique une littérature scolaire. (pp. 77-94). Bruxelles. Peter Lang.
• Émery-Bruneau, J. et Brunel, M. (2018). De l’écoute à la lecture créative du dire. Exploration pour une didactique de la poésie orale, oralisée et performée. Dans C. Boutevin, N. Brillant-Rannou et G. Plissonneau (dir.), À l’écoute des poèmes. Enseigner des lectures créatives. (pp. 111-127). Bruxelles. Peter Lang.
• Brunel, M., Dufays, J.-L., Capt, V., Florey, S. et Émery-Bruneau, J. (2018). Le discours des élèves sur les valeurs du texte littéraire et leur exploitation didactique par les enseignants : quelles variations selon les classes d’âge et selon les pays ?. Dans N. Rouvière (dir.), Enseigner la littérature en questionnant les valeurs. (pp. 279-302). Bruxelles. Peter Lang.
• Brunel, M. et Émery-Bruneau, J. (2017). Introduction. Dans M. Brunel, O. Dezutter, J. Émery-Bruneau, J.-L. Dufays et É. Falardeau (dir.), L’enseignement et l’apprentissage de la lecture aux différents niveaux de la scolarité. (pp. 5-18). Namur. Cedocef. Presses de l'Université de Namur.
• Brunel, M., Dufays, J.-L. et Émery-Bruneau, J. (2017). Lire un même texte littéraire de 12 à 15 ans : quels apprentissages et quels dispositifs ? Regards croisés France, Belgique, Québec. Dans M. Brunel, J. Émery-Bruneau, J.-L. Dufays, O. Dezutter et É. Falardeau (dir.), L’enseignement et l’apprentissage de la lecture aux différents niveaux de la scolarité. (pp. 137-162). Namur. Cedocef. Presses de l'Université de Namur.
• Émery-Bruneau, J. et Ronveaux, C. (2017). Comprendre la progression en lecture par la forme scolaire : une comparaison Québec-Suisse romande. Dans M. Brunel, J. Émery-Bruneau, J.-L. Dufays, O. Dezutter et É. Falardeau (dir.), L’enseignement et l’apprentissage de la lecture aux différents niveaux de la scolarité. (pp. 19-50). Namur. Cedocef. Presses de l'Université de Namur.
• Brunel, M. et Émery-Bruneau, J. (2016). Réciter, dire, écouter, agir : tensions et écarts dans les enjeux de la performance poétique dans l'enseignement secondaire en France et au Québec.. Dans N. Brillant-Rannou, C. Boutevin et M. Brunel (dir.), Être et devenir lecteur de poésie aujourd’hui. (pp. 229-252). Namur. Presses universitaires de Namur.
• Guay, A., Émery-Bruneau, J. et Lafontaine, L. (2015). Les pratiques d'écriture déclarées d'étudiants en formation initiale à l'enseignement et le niveau de littératie universitaire.. Dans L. Lafontaine et J. Pharand (dir.), Littératie. Vers une maitrise des compétences.. (pp. 207-226). Québec. PUQ.
• Émery-Bruneau, J. et Yobé, V. (2015). La joute de slam : description de la pratique sociale et analyse de sa transposition didactique. Dans L. Lafontaine et J. Pharand (dir.), Littératie : vers une maîtrise des compétences dans divers environnements. (pp. 185-206). Montréal. Presses de l'Université du Québec.
• Émery-Bruneau, J. (2014). Professeurs d’université, intellectuels engagés?. Dans F. Sinclair, S. Demers et G. Bellemare (dir.), Tisser le fil rouge : récits militants de la lutte étudiante en Outaouais. (pp. 213-217). Montréal. M Éditeur.
• Émery-Bruneau, J. (2012). La dimension subjective du rapport à la lecture littéraire de futurs enseignants de français. Dans J.-L. Dumortier, J. Van Beveren et D. Vrydaghs (dir.), Curriculum et progression en français. (pp. 111-132). Namur. Presses universitaires de Namur, CEDOCEF, coll. « Diptyque ».
• Émery-Bruneau, J. et Falardeau, É. (2011). Discours de sujets lecteurs en formation à l'enseignement: de pratiques et conceptions singulières à des orientations didactiques. Dans M.-J. Fourtanier, G. Langlade et C. Mazauric (dir.), Textes de lecteurs en formation. (pp. 83-93). Peter Lang, coll. « Théo’ Crit », volume II.
• Émery-Bruneau, J. (2011). Parcours de sujets-lecteurs et transformations du rapport à la lecture littéraire: d'une pratique singulière à des retombées didactiques. Dans M.-C. Pollet et R. Goigoux (dir.), Didactiques de la lecture, de la maternelle à l'université. (pp. 159-181). Namur. Presses universitaires de Namur, coll. "Recherches", n.3.
• Émery-Bruneau, J. (2010). Analyse critique de Trente ans dans la peau de Pierre Monette. Dans A. Boivin (dir.), VIIIe tome du Dictionnaire des œuvres littéraires québécoises. Montréal, Québec. Fides.
• Émery-Bruneau, J. (2010). Analyse critique de En moins de deux de Monique Juteau. Dans A. Boivin (dir.), VIIIe tome du Dictionnaire des œuvres littéraires québécoises. Montréal, Québec. Fides.
• Falardeau, É., Simard, D., Gagné, J.-C., Côté, H., Carrier, L.-P. et Émery-Bruneau, J. (2009). Rapport à la culture et formation du sujet lecteur. Dans B. Daunay et Y. Reuter (dir.), Didactique du français : le socioculturel en question. (pp. 111-122). Villeneuve d'Asc, France. Les Presses universitaires du Septentrion.
• Émery-Bruneau, J. (2006). The relation of literature teachers in training to culture and its influence on their relation to literary reading and on the development of the subject-reader. Dans M.-S. Giannakaki, G. T. Papanikos, Y. Pozios et J. K. Richards (dir.), Research on Education. (pp. 403-411). Athens, Greece. ATINER.

Rapports de recherche

• Émery-Bruneau, J. (2016). L’enseignement de la « littérature » au secondaire québécois, FRQSC, mars 2016..
• Vincent, F., Émery-Bruneau, J., Dezutter, O., Lefrançois, P. et Larose, F. (2016). L'enseignement de la grammaire au service du développement de compétences en lecture et en écriture : une synthèse des connaissances. Rapport de la recherche FRQSC 2015-LC-188047, action concertée, programme de recherche sur la lecture et l’écriture. Gatineau. Université du Québec en Outaouais.

Actes de colloques

• Dufays, J.-L., Brunel, M., Émery-Bruneau, J. et Bartélémy, M. (2017). Actes des XVes rencontres du Réseau de recherche en éducation et formation (RÉF), Symposium « L’extrait : fabrication scolaire de la littérature ». Paris.
• Émery-Bruneau, J., Capt, V. et Florey, S. (soumis 2017). Actes de colloque des 18es Rencontres des chercheurs en didactique des littératures. Caen, France.
• Émery-Bruneau, J. et Ronveaux, C. (2015). Actes des XIVes rencontres du Réseau de recherche en éducation et formation (RÉF), Symposium « Les lieux et les temps de lecture ». Montréal, Québec.
• Émery-Bruneau, J. et Pando, N. (2015). Actes du III Congreso Iberoamericano de Estudios sobre Oralidad, “Oralidades y Cultura”, 5-6-7 de Octubre 2015, México,D.F..
• Émery-Bruneau, J. (2015). Actes de colloque de la Biennale internationale de l’éducation de la formation et des pratiques professionnelles, « Coopérer? ».
• Émery-Bruneau, J. (2013). Actes de colloque de la Biennale internationale de l’éducation de la formation et des pratiques professionnelles (CD-ROM). Paris, France. Transmettre?.
• Lafontaine, L., Émery-Bruneau, J. et Guay, A. (2013). Actes du colloque Former à l’écrit universitaire : un terrain pour la linguistique? CD-ROM. Paris, France.
• Falardeau, É., Simard, D., Gagné, J.-C., Carrier, L.-P., Émery-Bruneau, J. et Côté, H. (2007). Cd-rom des Actes de colloque du 10e colloque de l’AIRDF, « Didactique du français : le socioculturel en question ». Lille, France.
• Émery-Bruneau, J. (2006). Actes de colloque du XIVe congrès Sedifrale, « Le français au coeur des Amériques. Une langue en partage ». FIPF, Asuncion, Paraguay.

Mémoires et thèses

• Émery-Bruneau, J. (2010). LE RAPPORT À LA LECTURE LITTÉRAIRE Des pratiques et des conceptions de sujets-lecteurs en formation à l'enseignement du français à des intentions didactiques [thèse de doctorat inédite]. Université Laval, Québec. http://archimede.bibl.ulaval.ca/archimede/fichiers/27627/27627.pdf

Articles - revue sans comité de lecture (RSC)

• Émery-Bruneau, J. (2022). Avez-vous envie que ça slame dans votre classe?. Vivre le primaire, 35(3).
• Émery-Bruneau, J. (2022). Pour vivre et faire vivre des expériences poétiques diverses ! (1/2). Vivre le primaire, 35(1), 75-77.
• Émery-Bruneau, J. (2021). L’espace et le temps : un autre couple à considérer pour entrer au cœur de l’intrigue (2/3). Vivre le primaire, 34(1), 88-89.
• Émery-Bruneau, J. (2021). Les genres littéraires : comment satisfaire les attentes des lecturs affamés d'intrigue? (3/3). Vivre le primaire, 34(3), 88-90.
• Émery-Bruneau, J. (2020). Nœuds et dénouements : le couple à privilégier pour entrer au cœur des intrigues (1/3). Vivre le primaire, 33(3), 74-76.
• Émery-Bruneau, J. (2020). Les relations entre les personnages de fiction : une toile d’interactions pour mieux lire/apprécier les œuvres littéraires (2/2). Vivre le primaire, 33(1), 74-76.
• Émery-Bruneau, J. (2019). Le personnage de fiction : la porte d’entrée des jeunes lecteurs dans la lecture/appréciation d’une œuvre littéraire (1/2). Vivre le primaire, 32(3), 77-79.
• Émery-Bruneau, J. (2014). Que veut dire « enseigner la littérature » pour les enseignants de français du secondaire québécois?. Québec français(173), 23-24.
• Émery-Bruneau, J. (2011). Le rapport à la lecture littéraire des futurs enseignants. Formation et Profession, 18(1), 34-36.
• Émery-Bruneau, J. (2011). Former des sujets-lecteurs-enseignants : une responsabilité collective pour des actions didactiques réfléchies. Québec français(163), 79-82.
• Émery-Bruneau, J. (2010). « Conceptions et pratiques personnelles et didactiques de la lecture littéraire d’étudiants en enseignement du français au secondaire ». « En vedette » dans la page web du Réseau d’information pour la réussite éducative (RIRE). http://rire.ctreq.qc.ca/2010/10/lenseignement-de-la-lecture-litteraire/
• Côté, H., Simard, D., Falardeau, É., Émery-Bruneau, J., Carrier, L.-P. et Gagné, J.-C. (2008). Comment intégrer la culture dans la classe de français?. Vie pédagogique(149). http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/149/index.asp?page=dossierC_5
• Émery-Bruneau, J. (2003). Enseigner la littérature engagée au collégial. Québec Français(131), 71-74.
• Émery-Bruneau, J. (2003). La littérature engagée. Québec Français(131), 68-70.

Texte de vulgarisation

• Nizet, I., Émery-Bruneau, J. et Hétu, S. (2021). Comment bonifier les pratiques d’évaluation de la lecture de textes littéraires ? Partie 3 de 3 : Quelques pistes pour impliquer les élèves. . https://rire.ctreq.qc.ca/2021/07/comment-bonifier-pratiques-evaluation-3-3/
• Nizet, I., Émery-Bruneau, J. et Hétu, S. (2021). Comment bonifier les pratiques d’évaluation de la lecture de textes littéraires ? Partie 2 de 3 : Quelques outils pour réaliser un diagnostic.. . http://rire.ctreq.qc.ca/2021/05/bonifier-pratiques-evaluation-textes-litteraires-2-3/
• Nizet, I., Émery-Bruneau, J. et Hétu, S. (2021). Comment bonifier les pratiques d’évaluation de la lecture de textes littéraires ? Partie 1 de 3 : Quelques définitions de la lecture et de l’appréciation.. . https://rire.ctreq.qc.ca/bonifier-pratiques-evaluation-textes-litteraires-1-3/
• Émery-Bruneau, J. (2020). La relation entre les personnages de fiction : une toile d’interaction pour mieux lire/apprécier des œuvres littéraires (2/2). Vivre le primaire, 33(1), 74-76.
• Émery-Bruneau, J. (sous presse 2020). Nœuds et dénouements : le couple à privilégier pour entrer au cœur des intrigues (1/3). Vivre le primaire.
• Émery-Bruneau, J. (2019). Entrer dans la lecture et l’appréciation d’une œuvre littéraire : les pages de garde et de titre. Vivre le primaire, 32(1), 79-81.
• Émery-Bruneau, J. (2018). Et que ça slame !?. L’Éducateur, 11, 9-10.
• Chartrand, S.-G. et Émery-Bruneau, J. (2017). Un engagement féministe qui s’approfondit dans les luttes : entrevue avec Alexa Conradi. Nouveaux cahiers du socialisme(18), 161-176.
• Lafontaine, L., Moreau, A. C., Ruel, J., Pharand, J., Morisette, É., Émery-Bruneau, J. et al. (2017). Définition de la littératie. , Équipe de recherche littératie et inclusion. http://w3.uqo.ca/erli/?page_id=1416
• Chartrand, S.-G., Émery-Bruneau, J., Sénéchal, K. et Riverin, P. (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. , Québec. Didactica, c.é.f. /www.enseignementdufrancais.ulaval.ca
• Émery-Bruneau, J. et Brunel, M. (accepté 2015). La notion de « performance poétique ». Dictionnaire de didactique de la littérature.
• Émery-Bruneau, J. (2011). Recension de l’ouvrage suivant : « Gauvin, L. (2007). Écrire pour qui? L’écrivain francophone et ses publics. Revue des sciences de l’éducation, 36(3), 190-191. Paris. Karthala.
• Émery-Bruneau, J. (2010). Conceptions et pratiques personnelles et didactiques de la lecture littéraire d’étudiants en enseignement du français au secondaire. , publié « En vedette » dans la page web du Réseau d’information pour la réussite éducative (RIRE) du Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ). [en ligne]. http://rire.ctreq.qc.ca/2010/10/lenseignement-de-la-lecture-litteraire/
• Émery-Bruneau, J. (2008). Lanaudière, un sol où la culture foisonne, In À la découverte du Québec. Guide culturel d'accompagnement, Aurélien Boivin (dir.), Québec : éditions Québec Français. , 244-247.
• Émery-Bruneau, J. (2004). Analyse critique de Trente ans dans la peau de Pierre Monette, In VIIIe tome du Dictionnaire des œuvres littéraires québécoises, Boivin, Aurélien (dir.), Montréal : Fides.. .
• Émery-Bruneau, J. (2004). Analyse critique de En moins de deux de Monique Juteau, In VIIIe tome du Dictionnaire des œuvres littéraires québécoises, Boivin, Aurélien (dir.), Montréal : Fides. .